3分鐘學會使用Mantle！，3分鐘學會mantle

3分鐘學會使用Mantle！，3分鐘學會mantle

最近公司移動互連網事業部的iOS技術分享會上輪到我講解Mantle，於是我去網上搜尋資料，最後是根據後面3個連結的文章，按順序讀完，總結了一下，花了3分鐘把這個Mantle是個什麼東西，怎麼使用的，在會上跟大家分享完了。

JSON解析相信大家都用過，會用到JsonKit或者以前的SBJson等等，簡單易用。而Mantle類似JsonKit一樣的簡單易用。

當我們從服務端接收到JSON格式的返回值時，先用JsonKit解析成 死的JSON資料，然後用Mantle把這些死的JSON資料塞到我們的OC對象中成為 活的成員變數去使用。省去了我們寫類似[[obj objectForKey:@"key"] objectAtIndex:index] objectForKey:@""]... 這樣很長的代碼，而且還能自動幫我們轉換成需要的資料類型。

攻略文檔：

https://github.com/Mantle/Mantle

http://ourui.github.io/blog/2014/01/22/mantle-use/

http://blog.codingcoder.com/use-mantle-to-model/


五（1）班有40人學習剪紙，每個人學會後都去教別人如果教第一個人學會要3分鐘，等全班學會需要幾分鐘？

前三分鐘1個，六分鐘2個，九分鐘2×2＝4個，十二分鐘8個，每過三分鐘會剪紙的人數翻一倍，所有學完需要二十一分鐘。值得注意的是最後三分鐘並不是一對一的教人，但是時間不會疊加，所以哪怕最後就剩一個人了依然要三分鐘
 
我是初中生，老師讓我寫一篇演講稿，是對於怎學習的，介紹學習的方法，大概在台上讀3分鐘就夠了拜託了

初中生學習方法指導
影響學生學習成績好壞的因素很多,例如學習目的,學習態度,學習方法,先天遺傳素質,後天身體狀況,教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當,校園小環境與社會大氣候的影響,原有知識基礎好差以及智力,能力強弱等等.其中最重要的是兩條:一是想學(目的態度);二是會學(學習方法).
可以說,所有學生在剛進校的時候,都是想學的.但是,一個班級幾十個學生,同是那幾個老師所教,使用統一課本,入學時基礎差不多,過了一段時間,成績就會出現差距.隨著時間的推移,這種差距會越來越大,初二年級出現明顯的兩極分化就是典型的例證.什麼原因呢 通過調查研究發現,雖然開始個個想學好,但是有的會學,有的不會學.會學的學生因學習得法而成績好,成績好又可以激發興趣,增強信心,更加想學.越想學知識越增加,智力越發展,能力越提高,成績越拔尖,形成良性迴圈.不會學習的學生,開始學習不得法而成績暫時不好,如能及時總結教訓,改進學法,變不會學習為會學習,經過一番努力是可以趕上去的.如果任其發展,不思改進,不作努力,成績會越越來越差.當差距拉大到一定程度後,就不容易趕上了.那時就會對學習失去興趣,不想學習.越不想學成績越差,繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑,認為自己不是學習的料子,對學習完全失去了信心,厭惡,害怕甚至拒絕學習.這種惡性迴圈一旦形成,必將成為學習上的失敗者.分析這兩種學生的發展過程,前者走的是:想學——會學——更想學的路線,後者走的是:想學——不會學——不想學的路線.兩條路線起點相同,分歧點就在學習方法上.
由此可見,會不會學習,也就是學習方法是否科學,對廣大青少年學生來說,確是至關重要的.什麼叫學習方法 就是學習時採用的手段,方式或途徑.只要在學習,就必然採用某種方法:這種方法是科學的還是不科學的 是主動學習掌握的還是無意之中形成的 對促進學習成績上升,學習能力提高,作用是大還是小 只是沒有想過,或雖想過但沒有認真注意和研究罷了.通過調查和觀察,就會發現,中學生的學習過程和方式,是多種多樣的.
上課前,有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知,坐等老師上課講解,老師講什麼就聽是什麼,老師叫幹什麼就幹什麼,顯得呆板被動,缺少學習的積極性和主動性.有的學生課前認真預習,聽課時有的放矢,對預習發現的痛點,重點和關鍵的地方細聽詳記,思考理解,當堂掌握,在學習中較好地發揮了主體作用.同是預習,方法也不一樣.有的看起書來,象是看小說似的,不大容易發現問題,更難掌握教材的內在聯絡,即使發現什麼問題,也不停下來問個為什麼,不去追根求源搞清楚;有的看書時動手又動腦,把新課中的舊概念,舊知識查個水落石出,對新課中的問題能理解的就當時弄通,弄不通的就記下來,等上課時集中注意力聽老師分析講解.
課堂上,有的學生全神貫注,專心聽講;有的分心走神,瞌睡打盹.同是聽課,有的象架錄音機,全聽全錄;有的象個速記員,邊聽邊記,記了一大本,問題一大堆;有的以聽為主,邊聽邊思考,有了問題記下來;有的乾脆不記,只顧聽講;也有的邊聽講邊劃書邊思考.同樣是思考,有的思考當堂內容,有的思考與本課相關的知識體系,有的思考教師的思路,有的拿自己的思路與教師的思路相比較.
下課後,有的學生搶做作業,作業一完,萬事大吉;有的先回憶複習課上講的內容,然後看書整理筆記,把教材充分理解掌握了,才開始做作業.有的課上未聽懂,下課也不問,隨它去了,玩得天暈地黑.
同樣,在看參考書,做習題,階段總結,考前複習以及考後分析等其它環節上,也都存在著種種不同的做法.
以上是從每個具體學習環節上看的.如果從學習整體過程上看,也是形式多......餘下全文>>
高江輝[權威專家]