教學目標的表述方式──行為目標的ABCD表述法

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 教學目標應規定學生在教學活動結束後能表現出什麼樣的學業行為，並限定學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、範圍、方式及變化效果的量度。對每節課教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。表述教學目標時一般要謹慎考慮以下四個因素。

    1.行為主體。根據新課程的有關理念，在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程式或活動的安排，如“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”及“培養學生……”等描述，而用“能認出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據……對……進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。

  2.行為動詞。根據《生物課程標準》的要求，教學具體目標應採用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統應用的“瞭解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等詞則是意義明確、易於觀察、便於檢驗的行為動詞。《生物課程標準》第44頁在“學習目標的說明”中列出了一些常用的知識性目標動詞、技能性目標動詞及情感性目標動詞，可作為生物教師備課時的參考。

 3.行為條件。有時需要表明學生在什麼情況下或什麼範圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設計小實驗，體驗……”等。

  4.表現程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。

上述教學目標表述包括的“四要素”是由行為觀的代表馬傑（R.F.Mager）提出的“三要素”發展來的，又稱為ABCD表述法。它們的含義是：A即“行為主體”（audience），意為學習者，就是目標表述句中的主語。B即“行為”（behaviour），即學習者應做什麼，目標表述句中的謂語和賓語。C即“條件”（conditions），意為上述行為在什麼條件下產生。D即“程度”（degree），即上述行為的標準。例如，一個運用ABCD方法表述的教學目標例句：“通過學習昆蟲的形態特點後，學生能以90%的準確度，從書上的圖中辨認出哪些是昆蟲。”其中，行為主體是“學生”，行為是“辨認昆蟲”，條件是“在本課課本的圖中”，標準是“達到90%的準確度”。

關於《怎樣用ABCD法編寫教學目標？》材料

怎樣用ABCD法編寫教學目標？這種方法包含了四個要素：教學對象、行為、條件和標準。⑴ 教學對象學習目標是針對學生的行為而寫的，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象。有時候如果教學對象已經明確了，就可以從目標中省去這個要素。⑵ 行為行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經過學習以後能做什麼和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中瞭解到學習目標是否已經實現了。一般情況下，我們使用一個動賓結構的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內容。針對不同的學習領域及不同層次的學習目標，有一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認知學習領域的目標時，可以選用下面的動詞：① 知識：說出……名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等； ② 領會：分類、敘述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、改寫等； ③ 應用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等； ④ 分析：分類、比較、對照、區別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等； ⑤ 綜合：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等； ⑥ 評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結、證明等。而在編寫情感學習領域的目標時，則可以選用下面這些動詞：① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等； ② 反應：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱讚、表現、協助等； ③ 價值判斷：接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等； ④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權衡、系統闡述、決定等； ⑤ 價值體系個人化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。編寫行為的具體方法是：首先根據前面講過的學習目標分類方法，結合學科內容分成不同類別的學習目標，然後從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞，最後再把學科內容作為動賓結構中的賓語就可以了。例如： 學習內容是“解釋物體的熱脹冷縮現象”，要求學生能夠舉出一兩個例子，說明人們在生活中怎樣預防熱脹冷縮現象帶來的損害。這是一個認知學習領域的目標，其目標層次是應用，所以應該從“應用”一行中尋找動詞，比如使用“列舉”這個詞，這樣“行為”就可以被描寫成“列舉生活中的一至兩個例子，說明人們怎樣預防熱脹冷縮現象帶來的損害。”⑶ 條件這個要素說明了上述行為是在什麼樣的條件下產生的，所以在評價學生的學習結果時，也應以這個條件來衡量。 條件一般包括下列因素：環境、裝置、時間、資訊以及同學或老師等有關人的因素。比如，“在30秒內完成10個仰臥起坐。”就規定了完成仰臥起坐的具體時間；再比如，“查字典，翻譯下面的英語短文。”就考慮了資訊方面的因素。⑷ 標準這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。 “在20分鐘內，完成一篇看圖寫話練習。”這個標準表明了行為的速度； “在吹奏豎笛的考試中，如果出現兩處以上的錯誤，就為不合格。”這個標準規定了行為的準確性。以上兩個標準都採用了定量標記法，在這種方法中除了可以使用數字外，也可以採用百分比來表示。除此之外，標準還可以用定性的方法，或定量與定性相結合的方法來表示。標準是對每一個學生的行為品質的最起碼的要求，它也從一個側面反映了教師所要達到的教學效果。但是在編寫學習目標時，一定要從學生的行為出發，而不能以教師的教學行為為標準。 當我們把四個要素綜合在一起的時候，就可以寫出一個完整的學習目標了： “初中二年級上學期的學生（教學對象），能在5分鐘內（條件），完成10道因式分解題（行為），準確率達95%（標準）。”其實採用ABCD法，並不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據具體情況適當省略。有時學習目標中的條件與標準是很難區分的，如上例中的“在5分鐘內”既可以看成是表明時間限制的條件，又可以理解為表明行為速度的標準。遇到這種情況，我們可以不去細分它到底是條件還是標準，而是應該考慮學習目標是否能夠用來指導教學及其評價。   （附）怎樣用內外結合的表述方法編寫教學目標    如果學生經過學習後能力的改變能反映到學生的行為中來，我們就可以觀察到，用ABCD法描述是非常適合的；但有些變化卻不能反映到行為中來，對於這一部分變化可以採用內外結合的表述方法來描述。     用這種方法陳述的學習目標由兩部分構成：     第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；     第二部分為具體學習目標，列出具體行為範例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。     例如，學習目標是“培養學生關心班集體的態度。”態度本身是無法觀察的，但是通過列舉一些學生的具體行為變化術可以反映出他們的態度是否已經改變，學習結果也就能夠觀察出來了。上面這個學習目標可以這樣來描述：     內部心理描述：     具有關心班集體的態度。     行為範例：     認真做值日；     主動做對班集體有益的事情；     積极參加班集體組織的各項活動；     在年級或全校的各項比賽中，積極為自己的班級爭取好成績。     又如，學習目標是“理解議論文寫作中的類比法。”就可以這樣描述：     內部心理描述：     理解議論文寫作中的類比法。     行為範例：     用自己的話解釋運用類比的條件；     在課文中找出運用類比法闡明論點的句子；     對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子

教學目標的表述方式──行為目標的ABCD表述法