《電腦問題求解》總結——2014年CCF電腦課程改革導教班（2014.07.11）

標籤：ccf   導教班   電腦問題求解   陳道蓄   李曉明   

一：引言    “心想事成”，這是自己獲得導教班學習機會的最佳概括。2013年年末學習李曉明老師的《人群與網路》課程；隨後網路認識煙台大學賀利堅老師，瞭解到2013年導教班的學習內容；註冊成為CCF會員，進而提交申請書並被錄取為學員。     二：一周學習總結    一周學習時間很短，收穫良多。除了課堂教學，優良的培訓環境（北京懷柔區紅螺園飯店，離市區坐公交車需要2個小時），讓學員與老師能夠專註交流，早中晚的餐桌交流成為了保留節目。有一半以上的時間都儘可能與陳老師、李老師等同桌。羅斯福總統有“爐邊談話”，這次有“餐桌交流”，幾乎每次交流時間都在半小時以上，甚至長達一小時。 2.1 教    一周的學習，整理了陳老師的一些主要觀點，內容如下。    · 觀點1：學生不學，主要是我們教得太多。    雖不是第一次聽到這個觀點，但還是被深深震撼。學生為什麼不預習？學生為什麼沒興趣？學生為什麼考前複習三天就可以通過？學生為什麼考試/作業作弊？……這些問題都可以從觀點1找到部分答案。俗語道，“咀嚼好的米飯沒人吃”。當我們在課堂上完整講述課本上的概念，不做作業與預習也沒有任何差異的時候，就開始磨滅所有學生的學習興趣。    · 觀點2：課時太多佔據了學生學習的時間。    很多時候我們老師都感覺課時不夠，希望能夠增加課時。陳老師讓我們逆向思考：“如果課時變為現在一半，在不減少內容的情況下我們需要怎麼做？”，不做加法做減法。當我們思考“學生為什麼需要學習這門課程（這個知識點）？”而重新整合課程內容時，我們應該思考哪些是“道”（需要我們引導與梳理），哪些是“術”（需要學生實踐，從練習中獲得經驗與感悟）。也就是我們希望通過課程對學生的四個方面產生影響：意識（熏陶與引導）、知識（梳理與講解）、能力（指導下的實踐）、技能（足夠的訓練）。    · 觀點3： 複合型人才培養的重心在“基礎”，而非“技術”。    社會技術更新越來越快，學校與專業緊跟社會技術潮流，往往會限制了自身的發展。以如物聯網專業為例，培養方案絕非簡單拼湊出若干門電腦與通訊課程，而是應該重視對學生電腦與通訊的思維培養，畢業後能夠與電腦和通訊方面的人才溝通交流，能夠在較高層次整合兩方面的資源。    · 觀點4：教師的有限責任。    教師，特別是高校教師，不能成為學生的保姆，哄著學生學習，餵給學生知識。教師有責任明確教學目標，使用合適的教學方法與學生開展互動交流，讓課堂有趣，讓學生有收穫；學生也有責任按照老師的要求預習、做作業、課堂上與教師進行互動。模糊了責任的邊界，也會迷失我們的教學目標。    另外，綜合學生經常反映“電腦專業課程內容太多，但沒有一門很深”，導教班上陳老師分享了自己的做法，“如果一個問題非常重要，則會讓此問題反覆出現，但每次出現的形式可能都不一樣；不是包括儘可能多的問題，而是讓重要的問題能夠給學生留下深刻的印象。” 2.2 學    重新做了一周的學生，再一次對學生的學習狀況有了深切的感受。教師有時一天需要上4節課（甚至6節課），但講台下的學生聽4節課（或6節課），兩者的感受完全不一樣。即使如陳老師這樣精彩的講授，能夠不分心的學員都很少；更何況更多的學生是在 缺乏學習動機、不瞭解學習內容 的情況下，聽著老師念著整版整版文字的PPT。如果說我們做了一件事情，那就是教師“堅守了崗位”，但遠沒有盡到職責。    崗位職責，“職”為工作範圍；“責”為需要達成的目標與效果。教師的重心不在於“教了什麼”，而在於學生“掌握了什麼”。缺乏效果的課堂，其實是對老師與學生時間的浪費。    “以學習者為中心”，這個中心包括學生學習時的感受與學習的深度。 2.3 學員間交流與感受    學習不僅限於和教師的交流，40多個來自不同高校的教師同行，也是一個學習的寶藏。在交流過程中，有如下收穫與感受。    ·感受1： 教師與管理員之間缺乏有效交流。    武夷學院的梁洪濤老師目前在教務處工作。在周四爬山時，一路請教了教務人員對教師的看法與要求。其中梁老師指出的“80%以上的教師沒有做過真正的教案”，這一句話說到自己的痛處，因為自己除了開課前提交一個教學周曆外，就只剩下教學PPT了。甚至我們教師在訂購教材時，會選擇提供完整教學PPT的教材，以節省備課時間。便捷的同時讓我們不再深入思考，亦如學生如果能夠在課堂上看到教師完整講述書中概念，從而不會提前預習一樣，人都是懶惰的。    ·感受2：教師的抱怨比行動多。    國內外都是“重科研輕教學”，但為什麼會造成中外的巨大差異？在於教師的崗位底線。我們在教授他人的孩子，同時自己的孩子請他人教授。如果自己做不到盡職盡責，堅守教師的教學底線，我們沒有任何理由抱怨中小學教師的不負責任。    身教重於言教。哈佛大學前校長博克在《迴歸大學之道》中提到，“只有高水平的教師的高投入，才能感染和引領學生的學習動機，從而為通識教育開闢廣闊的可能性，這樣，‘怎麼教’比‘教什麼’更加重要”。三明學院的張鳴華老師對教學的執著與付出，值得我們欽佩。雖然張老師在探索的道路上有過挫折，但其身教的效果可能勝過技能的傳授；而且，只要張老師在探索的過程中不斷總結、反思、再實踐，則一定會比大部分教師走得更遠。煙台大學的賀利堅老師亦如此。    ·感受3：教師的表達能力有待提高。    哈佛大學前校長博克提出的大學本科教育八大目標：1.口頭與書面表達能力；2. 批判性思維能力；3. 道德推理能力；4. 公民意識； 5. 適應多元文化的素養； 6. 全球化素養； 7. 寬廣的興趣與知識面；8. 就業能力。在目標較為清晰的情況下，我們才能夠思考應該使用怎樣的課程體系與師資隊伍、支援條件來達成目標。    而我們教師自己，應該有意識的提高這些能力，特別是“口頭與書面表達能力”。聆聽陳老師、李老師的語言，能夠感受到其深厚的語言功底與淵博的知識寬度（廣度），而且語助詞等都非常少。“腹有詩書氣自華”，教師加強閱讀、總結，是提高表達能力的不二法門。    ·感受4：教師應該具備基本的礼儀技能。    總的來說，高校教師比較不修邊幅；但整潔清爽的容姿對學生的審美與學習興趣會產生影響。自己剛開始參加工作時有師兄提醒，“上班時間不要穿後跟不明顯的涼鞋”，“走進教室不應該穿很休閑的七分褲（很多褲袋子）”，雖然當時聽到這些話很難受，但讓自己一生受益。    ·感受5： 教學方法勝過精美PPT。    煙台大學的周世平老師，以及三明學院的張鳴華老師，都在使用OJ平台開展編程教學（陳老師的課程也是）。OJ平台及時的反饋與同學之間的競賽氛圍，使學生的編程技能都有較大幅度的提高。其實這也暗合了前面陳老師提到的提高“技能與能力”的正確方式。
三：教學計劃與方向 3.1 重新思考教學內容    下學期承擔《離散數學》與《資訊組織與檢索》兩門課程。將按照陳老師提出的“如何建設一門課”的步驟（圖1），思考教學目標，在暑假中寫出較為完整的“課程指南”，並在CSDN部落格上公布。
圖1：如何建設一門課（摘自陳道蓄老師講義）
3.2 引入OJ平台    在教學中，結合課程內容，準備合適的編程作業，供學生學習與實踐。計劃使用杭電的OJ平台，同時為了提高學生的表達、總結能力，繼續使用CSDN部落格作為學生作業分享的網上平台。3.3 部分引入引導性教學    結合“課程指南”，在教學準備中引入“引導式教學”方法。在“貓鼠博弈”（教師要求預習與作業，學生忽略要求）中，瞭解學生真實想法。逐步提高自己對內容的把握能力。另外，在教學中有意識的加大“變化緩慢”的計算思維的引導（自己需要提高很多）。 3.4 閱讀、學習、總結與分享    堅持每盩厔少閱讀一本書的習慣；力爭每學期學習一門網路課程（以拿到認證為準）；通過部落格、微博等方式和學生、同行分享與交流。 四：困惑與問題（1）二本高校教師參與到慕課浪潮中，應該怎樣定位自己？    自己初步答案為：自己利用慕課平台學習；利用慕課平台內容輔助教學（作為資料與學習來源）；利用膝上型電腦等簡易工具製作少量的“微課”（針對重點、痛點）。（2）翻轉課堂、慕課 與 引導式教學 之間的異同？    引導式教學需要學習者提前自主探索（預習），類似於翻轉課堂的視頻學習；而後課堂上的互動交流也相似。    慕課，好像學生比較容易缺失“自主深度探索”這一環，不知道理解得對不對？ 五：附錄 5.1：個人分享（1）書籍：《高效能人士的七個習慣》、《首先，打破一切常規》、《迴歸大學之道》（2）工具：為知筆記、RSS（鮮果）（3）課程：羅昭鋒《文獻管理與資訊分析》、汪琼《翻轉課堂教學法》（4）部落格：焦建利、淩宗偉、賀利堅
5.2：人員掠影（1）蘇州大學  張廣泉老師：很注意個人形象，交流中的互動回應， 求學積極主動（永遠坐第一排）， 關注講學者陳老師（如搬椅子、倒茶拿茶杯等），從小事中見證習慣的力量。（2）三明學院  張鳴華老師：對教育的執著，對學生的關愛，對求知的渴望讓我感動。雖然我們可能不完全認同她的教育行為，但唯有不斷實踐的行者，在曲折中前行，才能夠最終到達目的地。
（3）工作人員  鹿澤光老師：工作態度和對細節的把握令我感動，如合影中人名的標記，中午一人在會議室堅守，無線網路不好用時建立WIFI熱點等。也許我們只是去完成一件工作，但我們也可以用責任感改進我們的工作，亦如我們的教學與教育。（4）工作人員  餘暇老師： 在見到餘老師之前，郵件交往使我認為餘老師是一個20來歲的小姑娘。當學習時間變更後，不僅僅通過QQ群，簡訊通知；當自己未及時回複簡訊時，餘老師還打來了電話進行提醒。還有為學員住宿費用報銷等周到思考，都是站在學員角度考慮問題，希望學員不僅僅在學業上有更多的收穫，而且讓學員沒有任何後顧之憂。
（5） 陳道蓄老師：每天連續3個多小時的課堂傳授，其精力與對教育的執著讓後輩感動；特別是每天三次的餐間交流，更使我們擷取了充足的養分。同時，陳老師作為江蘇男籃的粉絲身份，讓我也銘記在心。作為一個教育者，陳老師不僅僅對電腦領域有深厚的功底，同時其知識的寬度與深度在交流中處處顯現。多年的知青曆程，在陳老師身上賦予了樂觀、積極的行為習慣。（6） 李曉明老師：和李老師交往，應該在半年以上。最早在《人群與網路》課程中，李老師親自回複了自己的提問，讓我第一次完整的知道了製作慕課的裝備；結業後沒有看到認證的微博諮詢，及至後來的幾次互動，讓自己獲得了這次學習的機會。6日晚餐間李老師對博弈論提出的兩個新的案例，“過年回家的決策”與“年終獎金分配”，都讓我們看到真正的教育，應該是在孜孜不倦的探索中前行。（7） 馬殿富、 高小鵬老師：雖然自己從“電腦群組成原理實踐”轉班到“電腦問題求解”，只聽了馬老師第一天兩個小時的講課，但讓我感動的是馬老師、高老師在五天時間中對學員傾注的心血。組成班的學員往往一天要學習十個小時以上，而老師亦堅守在自己的崗位上。沒有責任感與使命感的人生，不可能是自我實現的人生。雖是轉學的學生，還是想對兩位老師說一聲，“辛苦了”。