K12，再好的願景遇到商業都會慢慢失去真正的目標

標籤：

K12，再好的願景遇到商業都會慢慢失去真正的目標

太陽火神的美麗人生 (http://blog.csdn.net/opengl_es)

本文遵循“署名-非商業用途-保持一致”創作公用協議

轉載請保留此句：太陽火神的美麗人生 -  本部落格專註於 敏捷開發及移動和物聯裝置研究：iOS、Android、Html5、Arduino、pcDuino，否則，出自本部落格的文章拒絕轉載或再轉載，謝謝合作。

    K12，全稱 kindergarten through 12 grade。主要被美國、加拿大等北美國家 採用,是指從幼兒園(Kindergarten,通常 5-6 歲)到十二年級(grade12, 通常 17-18 歲),這兩個年級是美國、澳大利亞、英國、加拿大等免費教育頭 尾的兩個年級,此外也可用作對基礎教育階段的通稱。對照中國來說基本就是小學到高中階段。

佛說，有了布施之像，那麼就失去了布施之本。

教育的真正目的，就是傳道、授業、解惑。

然後，。。。。。。

前段時間，遇到一位元學系的老師，攀談一下午，除了對現狀的各種xxx之外，倒是明白一個道理，對某一學科的不同理解程度，決定了其所能傳授出的效果。這就是K12商業模式所依託的，資源不均等現實與資源共用願景之間予盾所產生的推動力。

然後，K12所依託的互連網，僅僅用這種通道來消除資源差異，確實有遠水不解近渴之閑，更有哄抬資源價值之意。

那麼，K12是否可以吸取優勢資源，轉化成能固化在互連網之上進行傳播的內容呢？答案是肯定的，無論是遊戲、視頻、音頻、圖片、文字、虛擬現實等等，這些技術足夠了。

那麼問題在哪裡，為何K12依然要受制於緊缺的資源，而不是使緊缺資源變得不緊缺呢？

這就要從教育本身來考慮。

記得高中時，物理老師三年內，只在重複和證明他說的一句話：沒有什麼大題，沒有什麼難題，都是小題、小知道點粘合起來的，不信，咱們看看這道超難的附加題。。。。。。三五個拆分之後，確實是小題，而這些小題同學們都會做，接著總結給大家一句話：小題粘接成大題的技巧要注意。不要見大題就怕，戰略上要渺視敵人，戰術上要重視敵人；看到大題，先拆分，拆成小題後，要認真地做好，最後再組合起來。

確實如此，就連小學一年級的算術都是這樣，10以內每一個數的拆分組合能脫口而出，那麼20以內就容易了，20以內每個數的拆分組合能脫口而出，那麼100以內，甚至再往上，就都是一些規則的熟悉了。而借十法、湊十法等等，這些常用的方法，也需要反覆練習才能熟能生巧，由思維層面固化到潛意識層面。只有潛意識層面掌握的東西，才會不需要思考，下意識的就能反饋出來。

這個反覆重複的過程，很枯燥，我們都深有體會。

如果植物大戰殭屍遊戲中出現的殭屍等級，需要使用兩種或多種武器的等級合起來才能打掉，那麼是否這個過程會更有趣呢，為了打殭屍這個目標所做的事情，潛在地達到了反覆練習算術的目的了。這個還用天天提醒嗎？興趣驅使孩子自已就去打殭屍，一舉兩得，高興了，算術天天在鞏固。

其實，總結起來就兩點：

一是理解：知識本身並不難，只是為了從古至今的運輸方便，需要濃縮成原漿，再運過來。而現代人，能充分解讀原漿的不多，致使這方面資源變得緊缺。

二是記憶：機械記憶，也是以重複和反覆為基本方法；那麼讓記憶融入在重複的有趣的其它事情當中，以其它事情的吸引來達到重複，並每一次都同時重複了需要加深記憶的內容。用嫁接法命名可能也不錯，借它物的營養來培育自已的苗。

預告：就“20以內加減法口訣”向邱老請教心得

著作權聲明：本文為博主原創文章，未經博主允許不得轉載。

K12，再好的願景遇到商業都會慢慢失去真正的目標