創業教育在美國高校中的發展現狀

本文通過綜合美國考夫曼基金會總結"考夫曼校園"專案10年經驗的報告和相關院校發表的報告，對這美國高校開展創業教育的情況做一些介紹，本文作者趙強為美國摩瑟爾大學電腦系副教授。 創業教育已成為美國本科教育中發展最快的科目之一：正式的創業教育(主修、輔修、或證書)專業從1975年的104個增加到 2007年的500多個；課程數量從1985年的250增加到到2008年的超過5000(包括兩年及四年學制 )。 到2012年，每年有超過40萬學生選修、將近9000名老師教授這方面的課程;全美1250左右的"企業孵化器"中，大約三分之一存在於大學中。 為了轉變美國大學培養成功畢業生的方式，考夫曼基金會推出了旨在使全校學生受到創業教育的"考夫曼校園"專案。 2003年12月第一批8所學校分別得到最多五百萬美元的資助。 加上各校至少三比一的配套資金，總投入超過一個億。 這批入選的學校情況各異，包括兩所規模較小的大學(屬研究型的羅切斯特大學和屬文理綜合型的維克森林大學);三所以招收少數族裔學生為主的大學(傳統非洲裔的霍華德大學，及西裔的在佛羅里達國際大學和德州大學埃爾帕索分校); 和三所規模較大的大學(位於聖路易斯的華盛頓大學，伊利諾伊大學厄巴納- 香檳分校，和北卡羅來納大學教堂山分校)。 2006年12月，第二批6所學校入選，資助總額達到1950萬，加上配套資金後總投入超過兩個億。 入選的大學為：雪城大學(Syracuse University)，普渡大學，亞利桑那州立大學，喬治城大學，威斯康星 - 麥迪森大學，和馬里蘭大學巴爾的摩縣分校。 另外，通過與另一基金會合作的"摩根-考夫曼東北俄亥俄大學創業教育"專案資助了包括歐柏林學院(Oberlin College)等五所文理學院。 在這一經歷十年的專案接近尾聲之際，考夫曼基金會邀請部分成員學校的代表和另外一些創業教育開展較好的大學，一起總結他們的成功和不足。 出席者所代表的院校包括：麻省理工學院，卡內基·梅隆大學，萊斯大學(Rice University)，猶他州立大學，普林斯頓大學，斯坦福大學，邁阿密大學，華盛頓大學，康乃爾大學，雪城大學，伊利諾伊大學，亞利桑那州立大學， 羅切斯特大學，歐柏林學院，密蘇裡大學坎薩斯城分校，北卡羅萊納大學教堂山分校，和密歇根大學。 這份總結報告首先回顧了歷史，形象地指出創業教育在大學中已經"度過了青春期，正在步入成年"。 並歸納了三方面的理由說明為什麼創業教育在近十年來迅速普及：一是90年代以網路公司為代表的技術公司一夜成功的感招，使得有志學子不再因循在制度森嚴的機構掙死工資的老路; 二是近年來的大規模經濟衰退中大學生們看到家長被解雇或同輩找工作難，進而轉向把自己的未來建立在自我創業上;三是由於考夫曼基金會等機構有關專案的引導與推動，使得大學開始因應師生的需求與利益。 我個人覺得，學校教學與管理部門對創業教育"一拍即合"，也是與近十幾年來高校對跨學科的一體化教育的重視大有關系。 正如專家組報告中指出的，創業正是連貫各學科知識的一個良好載體。 一體化教學(Integrative Learning)，或稱跨學科(Interdisciplinary)教學專案的建立通常為了便於那些從單一學科角度無法充分分析的主題的學習。 通過在某一專業範圍內建立各相關學科領域之間，課程與輔助課程之間、或學術知識與實踐之間的聯繫，綜合研究傳統上分別對待的科目，以便使學生能得到一個更深入完整的瞭解。 創業教育的生態系統當你比較各個學校的創業教育時，你的第一個印象就會是各不相同。 因為每個學校都是一個獨特的生態系統：一個自我塑造的動態系統不斷變化以平衡各種力量，如學生的願望、社會的需求、外部經濟環境、和來自校內外的資源情況等。 雪城大學的生態系統我們可以用雪城大學作為一個例子，來看一看創業教育專案的範圍和多樣性，以及這些專案是怎樣相互作用，同時又是怎樣與整個大學甚至學校周圍的社區形成一個生態系統的。 每學期有至少85門包含創業內容的課程，一年內有超過7500名學生選修這些課程。 每年都會有大約100個新學生企業推出。 一個遠不算完整的的活動清單包括如下亮點：•惠特曼管理學院中的創業和新興企業系，是該校的正式學術部門，提供本科的主修和副修專業，以及碩士和博士學位。 •雷蒙德·馮·德蘭創新和顛覆性創業加速器(RvD IDEA)，是的雪城大學和位於雪城市中心的科技園之間的合作專案。 它向來自紐約上州所有高校的學生企業家開放，提供正式課程和培訓班、支援服務、啟動資金、學生組織、以及沙盤和孵化器專案。 •清潔能源和可再生能源和環境的技術創新可以由雪城卓越中心提供支援。 該中心為開發可商品化綠色技術的新企業的提供了場地和資金支援。 •學生們可以在紐約州科學與科技法律中心實習，説明紐約州從事新技術創造的創新和現有的公司制定業務計畫，來保護屬於他們的智慧財產權並將其商業化。 •法爾科創業中心是創業和新興企業系對外合作的臂膀，在校園內及周圍社區促進創業。 它舉辦許多活動，包括一個商業計畫比賽，三個學生創業俱樂部，創業學習社區，一個實習專案，等等。 •合作實驗室(COLAB)是一個掛靠在視覺及表演藝術學院的跨學科的實驗專案。 由於它與雪城大學的設計系在市中心的同一座建築裡，十分方便學生和教職員工與外部團體和組織一起合作，解決來自現實世界的問題。 •資訊學院，Bandier音樂產業專案，與其他一些科系(體育管理、工業設計、時裝設計等)聯合開設與創業相關的課程。 例如，「資訊技術引論」要求學生創建一個假想的企業，並在他們的業務中使用IT工具。 「在矽谷的春假」為學生提供了利用一個星期的春假參觀技術新創公司的機會。 •紐豪斯公共傳播學院的數位媒體創業中心內為學生開創新媒體企業提供了一個「家」。 該中心每年一度主辦商業計畫競賽。 •城南創新中心利用一個廢棄的倉庫設立企業孵化器，為社區企業家提供的場地設備、培訓諮詢、和相關服務。 •工程和電腦科學學院舉辦"專業Startup週末"，每次為學生們邀請一家業界合作夥伴。 •退伍軍人和軍人家屬辦公室協調八所大學為殘疾退伍軍人提供了一個創業訓練營。 他們還提供專門針對傷殘退伍軍人的家屬的專案。 •城西小企業發展計畫為社區企業家提供很多方面的説明，包括商業協會、小額融資、培訓班、諮詢服務，等等。 常見的專案元素在各不相同的"生態系統"框架內，我們確實發現的常見元素和方法(好比是創業課程的氨基酸)，以各種方式加權混合在一起，其中包括：•由教師監督的在課堂上進行的正式課程，面向本科和研究生的水準;•由教師監督" 輔助課程"(即課外活動)專案，例如實習、 講座、和俱樂部，有的算學分有的不算;•"浸入式"的(培訓)活動，例如商業孵化器和加速器，專門針對那些對建立的企業有特殊的興趣的、前景看好的學生;•商業計畫競賽和收集"點子"的活動， 旨在激發對創業精神的興趣和宣傳學校相關專業/專案;•交誼和聯絡活動，用來聯繫有志于創業的學生與導師、團隊成員、以及潛在的投資者;•實習和其他體驗機會，用以彌合大學生活與走出校園開始職業生涯的反差;•獎學金和其他鼓勵計畫， 以吸引和發現創業人才。 不是每個學校都使用每個元素，也沒有兩所大學以完全相同的方式使用一種元素--同時許多大學都創造了新方法、或根據所遇到的具體情況對已有的方法即興改良。 我們也在各校的實踐中發現一些相同的做法和挑戰。 下面我們將分五個方面依次探討：•定義創業教育的服務物件;•平衡相互衝突的課程要求;•創造和維持一個對創業有利的校園文化;•大學課程與周邊社區的銜接;•界定衡量成功的標準。 考夫曼基金會創始人，尤文·馬里恩·考夫曼(Ewing Marion Kauffman)出生于美國密蘇里州,1950 年他用5000 美元在家裡的地下室一個人創辦了自己的藥品公司。 到1989年他將公司賣給梅里爾·道製藥(Merrell Dow Pharmaceuticals)的時候,工司的年銷售額已經是9億3千萬美元,並且雇用 3400名員工。 1966 年以他的名字命名的基金會成立,其宗旨是弘揚創業精神和促進青少年教育. 基金會現在已經成為美國最大的基金會之一,並且是世界上最大的致力於創業的基金會.